Los estudiantes de la tercera etapa 2019 ya tienen asignado docente de filosofía, comisión 42 de la sede 701.

Estudiantes de la tercera etapa 2019

Las tutorias comienzan el lunes 30 de septiembre de 2019.

• LA COMISIÓN 51 NO COMENZARÁ EL 30 DE SEPTIEMBRE, SE PUBLICARÁ POR ESTE MEDIO, EL COMIENZO DE LA COMISIÓN 51. 
• LA COMISIÓN 40 SE RENDIRÁ EN LA SEDE 701 DE ADROGUE. MISMO DÍA Y HORARIO.
• Cada materia se cursa una vez a la semana de tres horas reloj, 8 clases en total.
• No pueden superponerse materias en horarios y días, SI ESTO OCURRE DEBEN ELEGIR UNA MATERIA.
• Los estudiantes solo pueden tener una falta JUSTIFICADA.

IMPORTANTE

• Las Actas Volantes (aprobación) serán remitidas a las escuelas de origen, quienes extenderán el certificado de analítico, estimando un plazo de realización de hasta 6 (seis meses).
• Los profesores tutores podrán firmar una constancia que acredite que rindió, pero solo servirá para constancia interna del Plan en caso que se produzca un reclamo. Esta constancia no servirá para presentar en la Escuela como aprobación de materias aprobadas

IMPORTANTES ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA 2019

LAS COMISIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA YA TIENEN PROFESOR ASIGNADO, LAS CLASES COMIENZAN DESDE EL 8 DE ABRIL DE 2019.

DIFUNDIR.

Importante. Estudiantes de la primera etapa 2019

La Comision  15 de lengua en la escuela sede 704 de Burzaco  hoy viernes 5 de abril tienen clases.
La comisión  48 de inglés en la escuela sede 739 de Glew  hoy viernes 5 de abril tienen  clases.

Difundir

IMPORTANTE
El día martes 11 de septiembre NO HABRÁ inscripciones, por asueto.

IMPORTANTE...
La escuela de adultos 704 hoy 16/08/2018 la escuela estará cerrada por falta de luz. NO HAY CLASES.

¿Ciencia en el aula?

Desde el siglo XIX se ha propuesto y se ha llevado a cabo el método científico en el aula, de la mano de John Dewey, didacta de la época. Había propuesto llevar las ciencias al aula. Este cambio paradigmático dejó atrás a la escuela tradicional. El modelo de Dewey denominado como la “escuela nueva” dió un giro a la hora de abordar los contenidos, saliendo del aula rígida y llendo al ambiente natural donde se utilizaban los sentidos para analizar el contenido.

Es por esto, que como docentes, pensamos que es necesario formularnos el sentido de nuestras prácticas y los objetivos que queremos desarrollar. Solo de esa forma podremos crear la escuela que queremos. Sostenemos que necesitamos involucrar al alumno para lograr su aprendizaje. También creemos que mediante el trabajo de situaciones problemáticas en las aulas podemos lograr esta involucración y lograr el aprendizaje. Con ese objetivo encaramos el trabajo de este blog para poder resolver algunas cuestiones y/o mejorar la implementación de estas situaciones problemáticas en la escuela. Teniendo como destinatario la ayuda a todo docente que requiera trabajar con problemas. Insfran Daniel y Lopez antonella alumnos de segundo año del profesorado en Ciencias Naturales.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin .

problema vs ejercicios:

cuando hacemos referencia a ejercicios estamos indicando la forma mecánica de resolver situaciones,¿que son estas situaciones? ejemplo: en física se utiliza “F=m.a” para sacar la fuerza peso, entonces esa ecuación la podemos utilizar reiterada veces a cualquier cuerpo que se esté estudiando, es por esta razón que cuando hablamos de ejercicios nos estamos refiriendo a situaciones “mecánicas” que pueden aplicarse reiteradas veces.

un problema es una situación donde puedan aplicar diferentes recursos para llegar al mismo resultado, donde exige explicaciones coherentes para llevarlo a cabo.

características generales para diferenciar problemas y ejercicios:

ejercicio:

• se conocen anticipadamente los pasos que se han de seguir
• para llegar al resultado,generalmente es una.
• tiene un único resultado
• su resolución es sencilla.
• no es necesario que el alumno se apropie del problema para que sea resuelto.

problema:

• se desconoce el camino que es preciso seguir para llegar al resultado
• existen más estrategias para llegar al resultado
• puede tener más de un resultado
• su resolucion es mas compleja.no solo requiere  involucrar mas de un contenidon sino tambien integrarlos
• es necesario una buena motivación para que el alumno se apropie del problema

Es necesaria poder establecer los diferencias para poder utilizar el contenido en aula.

encuadre teórico del modelo de resolución  de problemas

en el modelo tradicional didáctico, la resolución del problema es cuantitativo y sus formulaciones son cerradas y se emplea a la final del proceso de enseñanza y aprendizaje.

el constructivismo se fija en el procedimiento y no en el resultado.hoy en día se propone un modelo que integra el saber, el hacer y el sentir .

la resolución del problema como estrategia didáctica está sostenida por el concepto de “zona de desarrollo próximo”(ZDP) propuesto por vigotski.

¿Que es el ZDP?